La importancia de la enseñanza y adquisición de
conocimientos a través del medio urbano, teniendo como marco teórico-práctico “La Ciudad ”, algunos autores lo
llaman laboratorio de experimentos y estudios, esencial para el avance las
ciencias sociales en nuestros días.
Tradicionalmente, los trabajos escolares sobre la
ciudad se solían integrar en los denominados “estudios
del entorno” en referencia al entorno del alumno. Creemos que esta denominación
referida a la ciudad ha quedado desfasada por una confusión epistemológica que
plantea lo indeterminado de este concepto y la limitación de esta definición.
Es preferible hablar pues de una didáctica de “la ciudad”, “la localidad” o del
“medio urbano”, denominaciones más precisas y admitir el todo como un conjunto
de elementos que interactúan, con ámbito metodológico.
Realizaremos una revisión de
conocimientos sobre lo que es objeto de enseñanza, los principios didácticos o
normas generales importantes del proceso de enseñanza-aprendizaje, en el área
de conocimiento del medio y más concretamente en la explicación de la ciudad,
los problemas que existen en el medio urbano con una perspectiva histórica y
como entienden los alumnos la ciudad y sus complicaciones, que dependen en gran
medida de la visión con la que han aprendido lo urbano. En esta parte de la
investigación, orientaremos los aprendizajes hacia la explicación de la ciudad
en el siglo XXI, con principios de individualidad y socialización en la vida actual
de la ciudad, estableciendo principios de intervención hacia el desarrollo
adecuado y sostenible del medio urbano, que nos lleven a comprender su origen
en la ciudad actual, relacionado con la epistemología de su Historia y
Geografía.
Veremos lo que se enseña, como se
enseña y cuál puede ser la mejor forma de aprender la ciudad por parte de los
estudiantes. Partiendo de aquí analizaremos la planificación y gestión de
nuestro quehacer docente, planificación y gestión de actividades, organización de
la información, unidades didácticas, sesiones de clase y en la preparación de
medios, recursos y medidas generales de forma que la enseñanza vaya desde lo
más próximo hacia lo lejano, para hacer los aprendizajes más significativos.
Planteado todo lo anterior, una parte de la investigación irá
orientada a la intervención educativa, estudiando los aprendizajes sobre la
ciudad desde los contenidos digitales, y la utilización de las herramientas que
las nuevas tecnologías ponen a nuestro alcance en la Web 2.0., con una tecnología
innovadora, con un gran potencial docente, nuevos recursos y diseño de
actividades, que hacen la enseñanza de la ciudad más atractiva para el alumno.
Las
diferentes experiencias en la enseñanza aprendizaje de la ciudad, ha presentado
problemas y limitaciones. De ahí la conveniencia de asumir un marco alternativo
que aborde el estudio de la ciudad como conocimiento escolar. Con propuestas no
sólo científicas, sino también de las concepciones de los alumnos y de la
problemática socio ambiental, socio cultural y socio económica.
En primer
lugar abordamos, lo urbano y la relevancia educativa de la ciudad, tiene una larga presencia en la
educación y los planes de estudio pero siempre relacionada con la Geografía , involucrando
a otras disciplinas científicas y educativas para comprender la dinámica de las
sociedades humanas y ayudar en el futuro a afrontar algunos problemas de
nuestro mundo.
Muestra
de esta relevancia educativa señalamos el concepto de ciudad
educadora: Es el que entiende el medio urbano como un hábitat, un agente y un contenido educativo, abierto, dinámico
y evolutivo, lo cual favorece la comprensión del funcionamiento de la ciudad, que permitirá planificar, gestionar
y, en el caso de la educación, comprender los problemas ocasionados por el hombre y la necesidad de adoptar actitudes medioambientales adecuadas.
La carta
de ciudades educadoras constituye el nexo común entre las ciudades
pertenecientes a una “Asociación”, que postula como marco de actuación, que
cada ciudad debe construir su propio modelo, de acuerdo con las especificidades
y necesidades de su contexto. Estimula y ofrece concreción a su
capacidad de educar, esto es,
enseñar conocimiento a los miembros
de la ciudad. Con el objetivo de adaptar la Carta a los cambios urbanos, educativos y
sociales que experimentan las ciudades, desde 1994 dónde se nace el concepto de ciudad educadora, en los
posteriores congresos se aportan
reflexiones sobre la
Ciudad Educadora , dibujando estrategias de avance hacia su
construcción, nuevas relaciones entre
escuela y ciudad como un diálogo educativo.
En segundo lugar, se plantea el estudio de la Ciudad como materia
interdisciplinar. El estudio de la ciudad: entre la globalización y la
transversalidad. Ese nuevo marco interdisciplinar, no es otra cosa que la
«coordinación de disciplinas», aportando contenidos al objeto común, que es el “medio urbano”
(transporte, instalación de industrias contaminantes, monumentos artísticos,
etc.), pero
todo ello se hace de forma independiente y cuantitativa, sin un gran progreso
cualitativo desde la perspectiva didáctica sin una visión integradora y
globalizada de contenidos y aprendizajes. En Secundaria se intenta
vincular contenidos sin abandonar el marco disciplinar, en materias como
Ciencias sociales (en Geografía) y Ciencias naturales (en Biología y Ecología)
sobre un enfoque «ambiental», contaminación urbana (humos, ruidos, tráfico,
impacto industrial), con una metodología entre la «investigación dirigida» y la
transmisión académica.
Algunos
autores como (García Díaz y García Pérez) entre otros del
IRES-Sevilla, Grupo de Investigación en la Escuela de Sevilla, entienden que trasladar el enfoque interdisciplinar de un sistema
complejo como el urbano, al contexto escolar y la enseñanza-aprendizaje con un
planteamiento científico interdisciplinar epistemológico, conlleva dificultades
y limitaciones que hacen replantear el estudio del medio urbano desde nuevas
perspectivas como la “Transversalidad” que posibilita superar muchos de los
límites citados. La transversalidad, permite incorporar al currículum
contenidos de otras disciplinas académicas y no directamente objetos del
conocimiento, denominados temas transversales (Educación vial, cívica,
ambiental, consumo, etc.), de interés educativo y con grandes conexiones con el estudio del medio urbano, de problemas de
relevancia social y carga valorativa.
Estas experiencias encontradas quedan en meras
intenciones educativas, aisladas y en algunos casos sin
mucha aplicación práctica. La posible solución puede
surgir de plantear nuevas «asignaturas» como
Educación ambiental, Educación vial, Educación para el consumo, etc.,
desconectadas de las asignaturas convencionales y sin prescindir de éstas, pero
no se acaba de hacer un análisis suficiente de la lógica y estructura interna
del conocimiento cotidiano, de ahí la necesidad de que las propuestas de
enseñanza partan del análisis para elaborar esquemas de conocimiento escolar,
integrador, organizados en torno a problemas socio ambientales relevantes, siendo
necesaria la necesidad de una «teoría del conocimiento
escolar».
Como
hipótesis principal planteamos la relevancia
educativa del estudio del medio urbano, como lugar para investigar, conocer y
enseñar.
Como
objetivos complementarios nos planteamos ¿Cómo debe entenderse el uso didáctico
de la ciudad? ¿Qué diferencias hay entre la ciudad como objeto de estudio y la
ciudad como contexto, agente, destino y producto de la educación de sus
ciudadanos?
A estas y
otras preguntas derivadas sobre la ciudad trataremos de dar respuesta en
nuestra investigación. Para ello planteamos diferentes técnicas de trabajo,
tanto estudios de campo, como de gabinete y se intentará implementar en el
aula.
Para ello
realizaremos un estado de la cuestión sobre el concepto urbano y de ciudad y su
relevancia educativa, posteriormente analizaremos de forma crítica las
metodologías didácticas que se han desarrollado en las distintas teorías geográficas en la
concepción espacial y su repercusión en el currículo y libros de texto de las
últimas décadas.
La
siguiente fase de la investigación será un análisis cualitativo de las nuevas
realidades sociales y ambientales del mundo urbano desde las TICs
y las aportaciones de las nuevas tecnologías en la explicación de la ciudad,
centrándonos en las nuevas temáticas y materiales didácticos ofrecidos en el
mundo digital.
La última fase, a modo de conclusión, haremos una propuesta de los
principios didácticos para orientar la intervención educativa en la explicación
de ciudad en el siglo XXI.
