La importancia de la enseñanza y adquisición de conocimientos a través del
medio urbano, teniendo como marco teórico-práctico “
Es importante estudiar el avance de la
educación, relacionando la enseñanza de lo urbano, la sociedad urbanita y las
aportaciones de las nuevas tecnologías e Internet a esta sociedad del
conocimiento. Todo ello encuadrado en la sociedad española en el siglo XXI, esto
es, desde
el año 2000 hasta nuestros días.
Es un tema importante y
relevante debido al impulso que las nuevas tecnologías están dando a las
relaciones sociales y las nuevas técnicas de aprendizaje que hacen que la
sociedad que las aplica, evolucione de forma distinta a sociedades rurales y
donde no se ha implantado o integrado la tecnología digital.
Profundizar
en este tema es de vital interés académico y debe ser objeto de estudio
debido a que el papel de la sociedad es fundamental para conseguir un
desarrollo completo y armónico de sus ciudadanos desde niños a lo largo de
toda su vida. La humanidad y más concretamente la ciudad y su sociedad
urbana, vive hoy en un período de su historia, caracterizado por cambios
profundos y acelerados, lo que llamamos la “Era Digital” altamente
influenciada por la comunicación donde cualquier avance, idea, concepto y
movimiento se extiende rápidamente, se transmite y tiene trascendencia en
todo el planeta.
Este factor
debe modificar radicalmente el sistema de enseñanza producido por el
incesante avance de las TIC en comunicación y educación, que unido al sistema
político vigente en los países desarrollados y sus ciudades mas importantes,
debería hacer prevalecer valores como la igualdad, la libertad y la
tolerancia hacia el resto de personas, sin embargo nos encontramos con
segmentos de la población diferenciados del resto como guetos o barrios
marginales de las ciudades con aprendizajes pobres, conocimientos coartados o
parciales de la ciudad donde viven, debido a la falta de estrategias
metodológicas, al desconocimiento del entorno urbano dónde viven o a la no
integración de las TIC, que contribuyen a que los niños mantengan una forma
de ser, de pensar y de actuar limitada por su desarrollo educativo, que les
marcará a lo largo de su vida.
Los aprendizajes están muy relacionados con el entorno, la orografía de los sitios donde el individuo vive, aprende y desarrolla su conocimiento, en ese concepto tiene mucho que ver
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Los
autores que han escrito sobre ello son Simón Moores, Hoffman, Novak y
Schlosser, todos se refieren a Lloyd Morrisett como el primero que lo empleó
para hacer referencia a la fractura que podía producirse en los Estados
Unidos entre "conectados" y "no conectados", si no se
superaban las serias diferencias entre territorios, razas y etnias, clases y
géneros, mediante inversiones públicas en infraestructuras y ayudas a la
educación.
La sociedad de la información, la
integración de las tecnologías digitales en nuestra sociedad urbana, esta
llevando irremediablemente a la
globalización. Las consecuencias
de las intensas relaciones comerciales e intercambios culturales de la
población urbana cosmopolita, está provocando que cada vez nos encontramos
con modelos de ciudades y sociedades humanas más estandarizadas, que
indudablemente están influyendo y modificando el desarrollo urbanístico y
social de nuestras ciudades.
En la actualidad se está
generalizando un modelo de ciudad sin las barreras espaciales, donde se
copian y reproducen todo de tipo de construcciones ya no solo dentro de
España sino entre naciones que comparten idioma, comercio o tradiciones, por
encima de la política del país.
China que, después de la
caída del muro de Berlín y de la antigua Unión Soviética, se convirtió en la
única superpotencia comunista, está exportando y expandiendo su cultura por
todos los países, haciendo girar costumbres, modos de vida de la población,
asociacionismo y por ende transformando barrios enteros en zonas comerciales
donde predomina un determinado tipo de construcciones.
Ya no es raro ir a una ciudad
y ver construcciones que rinden pleitesía a la comunidad o la religión
musulmana, y no nos es extraño o desconocido gracias a la sociedad de la
información en la que vivimos que nos hace estar en contacto y conviviendo
con otras culturas de una forma pacifica sin distinción de raza o condición
religiosa.
Actualmente cualquier persona o empresa, puede desde un lugar
determinado del mundo con una conexión a Internet, y debidamente validado,
invertir o comprar acciones de la empresa o entidad que desee, desarrollar
sus estudios a través de la tecnología eLearning, todo sin excepción del país
o el sector al que pertenezca, lo cual da una imagen fehaciente de
internacionalización culturas, empresas o costumbres fruto de la unión de
países y de la globalización social en la que vivimos actualmente, a
diferencia de estadios sociales anteriores, los individuos llegan a demandar
y consumir todo tipo de productos, desde cualquier parte del Mundo, y esto
cambia el modo en que se conciben ciudades, edificaciones, servicios e
infraestructuras.
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Asociado con esta
globalización humana, aparecen nuevos sectores laborales, como los centrados
en la información, en detrimento de otros oficios considerados como estables
en la sociedad industrial y post-industrial. Esto hace que tengan que
aparecer nuevos planes de estudio que formen a la población en las nuevas
profesiones con nuevas carreras, que implican la ampliación y modernización
de edificios y Universidades que cambian el aspecto físico de nuestras
ciudades.
La transformación no es sólo
por extensión, sino también por la aparición de una «nueva cultura» basada en
el conocimiento, con elementos menos arraigado en la población como fruto de
la interacción de geografía humana en la era de la información, y que se
apoya en la educación, innovación e investigación, ya que es una sociedad de
intercambio de constante de ideas, habilidades físicas, avances en la
aplicación de las tecnologías más que en la transformación de la materia
prima, consecuencia de un mundo globalizado.
En el sentido anterior,
Toffler (1986), ya en una tradicional obra, nos hablaba de la existencia de
tres olas que han desarrollado fundamentalmente a la humanidad: la agrícola,
la industrial y la del conocimiento. Como señalan Toffler y Toffler (2006,
pag. 51): “la tercera y más reciente ola de riqueza (…) desafía a
todos los principios de la industrialización, puesto que sustituye los
factores tradicionales de la producción industrial, (tierra, mano de obra y
capital) por el conocimiento cada vez más refinado”.
No debemos olvidar que la
globalización no está siendo por igual en todos los países ni en todos los
sectores. Un factor muy significativo y determinante en el uso de las nuevas
tecnologías, es la estandarización del lenguaje y la posible unificación de
culturas, la importación e implantación de costumbres o tradiciones de otros
países o zonas, haciendo desaparecer la rica multiculturalidad mundial, que
nos esta dirigiendo al uso cada vez más habitual de los idiomas más
utilizados en el mundo, interaccionando entre ellos y que nos lleva al uso de
palabras de unos idiomas que se integran de forma natural en las conversaciones
de la población urbana fruto de su uso frecuente en televisión y radio, así
como en paginas y recursos digitales, que está modificando conductas sociales
y dirigiendo a la población urbana hacia una única forma de pensar, que hace
al mismo tiempo que nuestras ciudades se parezcan cada vez más unas a otras
por la exportación, asimilación de ideas y recursos, formas y tendencias en
la geografía urbana y humana.
La sociedad de la información
gira en torno a las TIC, como elemento básico para su desarrollo y
potenciación. Y este giro es tan veloz como no había ocurrido anteriormente
con ninguna tecnología a lo largo de la historia de la humanidad.
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El gran poder que tienen las
TIC actualmente, por la velocidad de aparición y transmisión del
conocimiento, el desarrollo y destrucción de información, genera también un
problema y es que muchas veces nos falta tiempo para una reflexión crítica
sobre verdades absolutas, posibilidades y las limitaciones que introducen.
La transversalidad en la escuela a lo largo de la historia ha
servido para trasmitir creencias, principios, costumbres y valores. En sus
inicios esta transmisión se hacía de forma informal y familiar mediante la
palabra. Más tarde esta función se sistematiza y se crea la escuela para
cumplir, mediante la enseñanza, unos fines entre los que se encuentra la
formación de los ciudadanos más jóvenes desde las vivencias, creencias y
conocimiento de la cultura, que ya han sido vividas por las generaciones
predecesoras. A su vez la escuela no es una institución aislada, forma parte
de la sociedad en la que se desarrolla, de ella recibe influencias y en esta
misma sociedad repercuten las creencias y modos de entender la vida y la
convivencia en la institución escolar.
Vivimos
tiempos convulsos en educación con diferentes leyes educativas a lo largo de
los años que no llegan a implantarse, Reales Decretos que por su corto
recorrido no da tiempo a evaluar ni ver cuáles son sus resultados en el
sistema educativo español, que varían según quien nos gobierna, sin tener en
cuenta ni a profesores ni alumnos y que solo atienden a intereses
partidistas, de ahí que en 34 años de democracia las hayamos tenido la LGE,
LOGSE, LOCE (que no llego a entrar en vigor), la LOE y el desarrollo de una
quinta, la LOMCE, que será aprobada por el gobierno actual.
El
sistema educativo es seña de identidad de un país desarrollado y tiene tres
funciones importantes:
El
déficit y contrastes de las personas que conforman el grupo clase no pueden
marcar diferencias en la enseñanza, tiene que abrir la imaginación del
maestro para profundizar desde estos hechos en la igualdad cultural y en la
toma de conciencia individual donde todos los estudiantes alcancen los
objetivos previstos. El maestro es el elemento más determinante de todo el
proceso educativo ya que es él, en última instancia, quien va a guiar de
forma directa el aprendizaje del grupo de alumnos. El maestro/a pasa gran
parte del tiempo aconsejando a su clase y dirigiendo las interrelaciones con
un carácter marcadamente educativo, es un modelo significativo, junto a sus
padres y otros adultos relevantes en sus vidas, contribuyen a forjar una
imagen donde mirarse, en buena medida va a incidir en su desarrollo,
a estas edades donde se
busca más que
nunca un punto de referencia, una dirección
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a
la vida y se plantean más que nunca preguntas y respuestas que den sentido a
su vida y sus esfuerzos. El profesor debe ayudar a demás a reconocer y
diagnosticar las características específicas de cada alumno, intereses,
motivaciones, conceptos previos, relaciones con los compañeros y el centro,
dificultades de aprendizaje corrigiéndolas o fortaleciéndolas en función de
las necesidades académicas.
Para
(González, 2011), el debate se agrupa en varias interrogantes ¿Es posible la
transición de un tipo de conocimiento a otro? Y, en caso afirmativo,
¿supondría dicha transición un cambio fuerte o débil del conocimiento?
Cuestionamiento
que se resuelve en tres posiciones según (García Díaz, 1998):
Para (González, 2011):
“El conocimiento se organiza en paquetes que se refieren a contenidos y
situaciones concretas, en teorías especificas de dominios. El aprendizaje
sólo cobra sentido en dominios específicos de conocimiento; algunos problemas
relativos a la construcción del conocimiento pueden ser comunes a diversas
áreas o dominios, sólo en el ámbito de cada dominio concreto pueden esos
problemas adquirir su verdadero significado. Un dominio solo se podría
modificar como consecuencia del aprendizaje de otro dominio. Se podría
denominar esta posición como reducionista-atomista.”
La relevancia educativa del estudio del medio
urbano, radica en ser un entorno rico en contenidos donde investigar,
aprender, descubrir nuevos conocimientos y ser un marco idóneo para la
enseñanza aprendizaje.
Los resultados obtenidos en la investigación “El
medio urbano como ámbito del conocimiento escolar”, (González, 2011) realiza
la formulación de una hipótesis de progresión sobre el medio urbano, que
establece la posible evolución de las concepciones de los alumnos sobre el
medio urbano, delimita los potenciales obstáculos que pudieran incidir en la
progresión y, en base a lo anterior, realiza un esbozo de competencias que se
debieran desarrollar, sugiriendo, asimismo, una serie de principios
didácticos que se tendrían que tener en cuenta para su adecuada
implementación en la educación.
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En la sociedad actual prima la inmediatez y las
nuevas tecnologías de la información hacen que los conceptos espacio-tiempo,
están siendo claramente transformados; cambiados por la velocidad con que
recibimos la información, por poder comunicarnos de forma diacrónica,
sincrónica o asíncrona, independientemente del espacio y el tiempo en el cual
estamos ubicados. Y es una sociedad donde se deslocalizan por los
desplazamientos, analógicos o virtuales, el concepto de distancia y, por
tanto, de pertenencia a un espacio cercano. Es claro que el espacio físico,
también se ha transformado, ya que frente a los pocos
desplazamientos que hacían
las personas de
los siglos anteriores,
en la actualidad
nos desplazamos por todas las partes del planeta en periodos de tiempo
casi insignificantes si los comparamos con los 3 meses de viaje de Cristóbal
Colón entre España y América en el descubrimiento del nuevo continente. La
concepción de distancia física desaparece tal y como la concebimos
actualmente.
Esta reducción de los espacios influye en todos los aspectos,
desde en la cultura que puede tener el estudiante por otros medios como los
informales hasta en cómo las empresas tienen en sus productos componentes
fabricados en distintos países (Toffler y Toffler, 2006).
Ni
que decir tiene que si el contexto ha cambiado, una escuela pensada para que
todos los alumnos aprendan las mismas cosas, con un modelo de currículum
claramente establecido y donde lo que se debería hacer era adquirir unas
competencias para que la empresa industrial se mantuviera, en la actualidad
no tiene sentido. Y lo que es peor, si permanece lo hará para formar a
personas en un modelo de sociedad en la cual no se van a desenvolver. Estamos
completamente de acuerdo con Toffler y Toffler (2006, pág. 63) cuando señalan
que si estamos intentando construir una economía avanzada, “lo que todavía no
han entendido claramente la mayoría de los líderes empresariales, políticos y
civiles es un hecho muy sencillo: que una economía avanzada necesita una
sociedad avanzada, pues cada economía es producto de la sociedad en que se
encuentra inserta y depende de sus instituciones básicas”. Y añadiría que una
sociedad urbanita avanzada requerirá de ciudades e instituciones de formación
avanzadas y adaptadas a los nuevos tiempos.
Uno
de los grandes retos con los que se enfrentan nuestras instituciones
educativas del futuro no es sólo la de formar a la ciudadanía, y a hacerlo
además de forma competente, sino también de hacerlo para un modelo de
sociedad caracterizado por el aprendizaje permanente del individuo; es
importante comprender la idea de que ya no existe un tiempo para la
formación, un tiempo para estudiar y un tiempo para el trabajo, es decir, se
ha instaurado el aprendizaje a lo largo de su vida, y tanto sociedad como
instituciones deben adaptarse a esta realidad incontestable.
En
las ciudades sentirse parte de la sociedad y estar integrado en ella, es
estar formado en la sociedad del conocimiento, mantenerse al día de los
avances tecnológicos e informado de todo cuanto acontece a nuestro alrededor
y en nuestro entorno urbano, las relacciones humanas en definitiva la
geografía humana que tiene tanto que ver con las relacciones sociales que
influyen en las decisiones que toman nuestros dirigentes.
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Nunca
como ahora la inestabilidad, el caos y la incertidumbre, como elementos de
transformación y creación, son tan importantes para el aprendizaje y en
consecuencia tendremos que saber desenvolvernos en ellos. Vivimos en un mundo
con una paradoja constante, y de una complejidad contradictoria entre la
globalización y los localismos, entre la abundancia y la penuria. Contamos
con tecnologías muy potentes y muchas veces no tenemos nada que comunicar.
En
forma de síntesis, podemos decir que la escuela del futuro, de nuestro presente,
debe mantener una serie de ideas clave:
1.
Debe formar al alumnado no
para la reproducción, sino para la creación. Debe por tanto tender hacia una
escuela 2.0 e ir progresivamente olvidando una escuela 1.0. Y en este
entramado es donde puede surgir la educación 2.0, que, para definirla
claramente, sería aquella que teniendo en cuenta las nuevas características
de los alumnos y las posibilidades de las nuevas herramientas de
comunicación, que se han originado en la red y de la filosofía de la web 2.0,
se plantea una nueva forma de actuar y de replantear el hecho educativo.
Rasgos que suponen pasar de centrarnos en la transmisión de información a la
construcción del conocimiento.
2.
Debe asumir que una de las
funciones básicas será la de formar a ciudadanos para una sociedad de
«aprendizaje constante», por tanto una sociedad de aprender a aprender.
Pasaremos de
una sociedad de la memoria, de transmisión de ideas y conocimiento a través
de la escuela, a una sociedad de la inteligencia ambiental, donde las
tecnologías cumplirán un papel muy significativo para el almacenamiento de la
información y la creación de nuevas estrategias de aprendizaje, donde poco a
poco nuestras escuelas, institutos y universidades, pasaran de ser edificios
llenos de personas a lugares vacíos o de reuniones puntuales para congresos,
ponencias y exposiciones, en definitiva la interacción de personas y
científicos de un mismo ámbito o ciencia, mas de intereses personales
como consecuencia de la necesidad de
la humanidad a reunirse e intercambiar ideas, experiencias y conocimientos.
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